以事情历程为导向的职业教育
2023-09-07
本文摘要：一是把个性作为专业任务的人力资源来造就, 也就是说把职业教育只是作为企业的人力资源开发的手段; 学习者在学习了职业入门和观点性知识及相关性知识, 并掌握了完成系统的事情任务的能力后, 就进入了第三个学习领域:解决伴有问题的特殊事情任务。 学习者必须首先分析事情任务, 找出问题的症结, 并能够设计出解决方案。详细知识和功效性知识一方面指关于总体技术系统的效果和功效原理的系统化知识;另一方面指某些设备及其部件中的零件和特别事情历程的详细知识和特殊知识。
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一是把个性作为专业任务的人力资源来造就, 也就是说把职业教育只是作为企业的人力资源开发的手段;
学习者在学习了职业入门和观点性知识及相关性知识, 并掌握了完成系统的事情任务的能力后, 就进入了第三个学习领域:解决伴有问题的特殊事情任务。
学习者必须首先分析事情任务, 找出问题的症结, 并能够设计出解决方案。详细知识和功效性知识一方面指关于总体技术系统的效果和功效原理的系统化知识;另一方面指某些设备及其部件中的零件和特别事情历程的详细知识和特殊知识。为完成这个条理的事情任务除要求掌握须要的理论知识外, 还需要有一定的手工技巧和履历。
学习领域三
学科系统化的课程开发是由学科专家从对应的学科知识中选择“适合”的内容并举行相应的教学简化来完成的。这种方法开发出来的课程内容具有较强的学科系统性、完整性, 可是学习内容与职业实践的关系却是间接的。
在行动导向教学中, 教师不再只是知识与技术的教授者, 而是更多地作为教学的咨询者和课堂教学的主持者, 教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。
因此, 以事情历程为导向的职业教育的教学内容与传统职业教育的教学内容有本质的差别。
传统的职业教育在学科体系的框架下寻求与职业的关系, 以事情历程为导向的职业教育突破了学科体系的框架, 把事情历程知识作为职业教育的焦点, 把典型的事情任务作为事情历程知识的载体, 并根据职业能力生长纪律构建教学内容, 造就学生的职业能力。
与传统的职业教育相比, 以事情历程为导向的职业教育在指导思想、课程开发和教学内容与教学方式等诸多方面都具有自己鲜明的特点。
职业教育的造就目的是为经济界造就高素质的具有综合职业能力的技术型、技术型人才。然而恒久以来, 职业教育中存在的理论与实践相脱离、远离事情世界的问题使得这一目的难以完全实现, 致使经济界诉苦职业教育造就的人才不能满足企业的生长需要。
(1) 在事情分析历程中, 将职业事情任务划分为若干分任务, 又把分任务剖析为劳动行为, 在这一分析历程中忽视了人类劳动的整体特性和履历身分。
一是教育应使学生具有从对经济、社会和生态卖力的角度到场或配合到场建构事情世界的能力。职业教育所造就的人才应具有适应事情世界的能力和创新的能力。
二是把教育作为生长独立的自我意识和自我卖力个性的前提条件。
教育不仅是企业人力资源的开发手段, 还是造就人的综合素质的前提条件。
三是教育的目的和内容既依赖于劳动与技术同时又独立于劳动与技术。职业教育已经成为技术、劳动和教育之间庞大关系的独立变量, 必须有意识地促使职业教育对生产组织生长和技术进步发生努力的影响, 从而实现由“适应能力”向“建构能力”的战略性转变。
可见, 从指导思想上说, 以事情历程为导向的职业教育着眼于造就学生的创新能力。
二、教学内容:从专业理论知识转向事情历程知识
一、指导思想:从以造就学生的适应能力转向造就学生到场建构事情世界的能力
以事情历程为导向的职业教育不是以教授学科知识为目的, 其宗旨是向学生教授事情历程知识, 促进学生职业能力的形成。事情历程知识涉及企业整个的事情历程, 它不仅包罗事情履历, 而且还包罗有关生产的目的与生产历程方面的知识。事情历程知识是在详细的情景中积累起来的, 它不只是关于详细的操作知识, 而且是有关差别的劳动怎样与企业的整体联系在一起的知识。
因此, 事情历程知识不是通过从学科知识中引导出来的第二手的知识, 它具有自己的品质, 隐含在详细的实际职业事情中。
完整的行动包罗一个完整的行动历程结构, 职业事情任务完整的历程结构通常包罗对详细任务的计划、实施、控制以及对其事情结果的评价。
学习领域一
职业科学的劳动研究, 使研究隐含在实际的职业事情中的知识———事情历程知识成为可能。与传统的素质研究方法相比, 职业科学的劳动研究的目的与分析计谋是完全差别的, 参见下表。
以事情历程为导向的职业教育是德国20世纪90年月以来针对传统的职业教育与真实的事情世界相脱离的毛病, 以及企业对生产一线技术型、技术型人才提出的“不仅要具有适应事情世界的能力,。
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